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內容簡介
作者介紹
蔡金田
現職
國立暨南國際大學教育政策與行政學系教授兼系主任
學歷
國立中正大學教育學研究所博士
考試
1991年全國高等考試教育行政及格
1992年台灣省督學課長儲備訓練班結業
經歷
國小教師、組長、校長；縣立體育場場長；教育局課員、督學、體建課長、學管課長；國立暨南國際大學教育領導培育中心主任
研究專長
校長學、教育行政、學校行政、教育管理
蔣東霖
現職
臺中市北屯區東光國民小學校長
學歷
國立暨南國際大學教育學博士
經歷
國民小學教師、組長、主任、校長
研究專長
師資培育、校長學、學校行政、教育評鑑
目錄
第一部份 理論脈絡
第一章 背景脈絡
第二章 理論研究
第二部份 實證分析
第三章 實證研究設計與實施
第四章 實證研究分析結果與討論
第三部份 發展趨勢
第五章 校長通識素養研究結果
第六章 校長通識素養改進途徑
參考文獻
一、中文部份
二、英文部份
附錄一 國民中小學校長通識素養指標建構問卷（第一次德懷術）
附錄二 國民中小學校長通識素養指標建構問卷（第二次德懷術）
序
中小學校長不僅是學校教育的領航員，也是課程教學的領導者，更是教育改革的推動者，其對於學校的運作、進步與發展扮演著舉足輕重的地位。然而，近來隨著教育環境的快速變遷，使得學校所面臨的問題與挑戰，已逐漸地超越了過去傳統單一領域所能處理的範疇，取而代之的是各種界線模糊、跨領域，甚至彼此交互指涉影響的問題形態。在這麼艱困的情境中，校長必須體認到工作的複雜性，積極地發揮其多元角色功能，以減緩環境對校園生態的衝擊，同時有效解決各種教育問題，因此，校長除了具備專業知能與專業精神外，也應該兼備通識素養，如此才能滿足社會變遷的需求。本書之撰寫，即聚焦在建構國民中小學校長之通識素養指標，作為校長應具備素養發展之參考，並藉以提升校長效能，進而有效達成學校教育目標。
本書分為三個部份，共 6 章。第一部份為「理論脈絡」，計 2 章，包括背景脈絡與理論研究。內容主要藉由國內外相關文獻的整理歸納，探究通識素養意涵，再從國民中小學校長的職責、角色以及所需具備的能力中，歸納出校長通識素養之內涵，進而初步建構出校長通識素養指標。
第二部份為「實證分析」，計 2 章，包括實證研究設計與實施、實證研究分析結果與討論。內容係依據校長通識素養內涵，擬定出「國民中小學校長通識素養指標建構問卷」，提供給「德懷術專家小組」進行專家諮詢，透過二次德懷術分析後，再向實務工作者實施問卷預試，以確立校長通識素養指標架構；再者，藉由「層級分析法專家小組」進行指標權重的評定，建構出校長通識素養指標權重體系；此外，依研究形成之正式問卷，從 104 學年度臺灣地區公立國民中小學 3329 所中，以分層隨機抽樣方式抽取 416 所學校校長進行施測，並進行描述性統計、t 檢定、單因子變異數分析，藉以瞭解當前國民中小學校長具備通識素養之現況。
第三部份為「發展趨勢」，共 2 章，包括校長通識素養研究結果與校長通識素養改進途徑。在研究結果中，透過二次德懷術分析與問卷預試，確立出國民中小學校長通識素養指標架構為三個層面、十一個向度與五十個項目；其次，以層級分析法建構出校長通識素養指標權重體系，校長通識素養中以自主行動層面最重要，自主行動層面中以問題解決素養向度最重要，溝通互動層面中以美學素養向度最重要，社會參與層面中以人文素養向度最重要；另外，亦從校長通識素養的三個層面中，篩選出各向度中相對權重最高的十一個關鍵項目；此外，實證調查中，發現校長所具備的通識素養現況會因學校班級數、學校所在區域或學校所在地的不同，而在不同的素養向度上有所差異；最後，指標相對權重與校長所具備通識素養的比較中，發現學者專家評定最重要的層面、向度或項目，與校長所具備的通識素養現況並不完全一致，值得未來進一步探討。在校長通識素養改進之途徑，本書的建議， 包括：與國民中小學校長有關法令研修之方向；當前國民中小學校長培訓、績效評鑑與遴選制度之規劃；校長在職進修成長與素養發展之方向之建議； 後續研究可從研究主題、研究工具、研究對象、研究設計與研究方法等方面著手。
本書撰寫過程中，承蒙諸多師長的指導與斧正，對作者助益甚多；元華文創股份有限公司蔡佩玲總經理的鼎力支持，才能使本書順利出版，謹致上最誠摯的敬意與謝意。雖然本書撰寫過程力求嚴謹，但疏漏之處在所難免， 尚祈各方先進指正是幸。
詳細資料
- ISBN：9789577110367
- 叢書系列：
- 規格：平裝 / 362頁 / 17 x 23 x 1.81 cm / 普通級 / 單色印刷 / 初版
- 出版地：台灣
- 本書分類：> >
如果讓劉備、孫權、曹操三人一起坐在電視前面看三國演義，哭得最厲害的一定是劉備。並不是劉備善哭，而是孫權默默無聞，曹操笑得太厲害。三國演義中東吳被演成了配角，而斬關羽更是讓百姓義憤填膺，孫權默不作聲是必然的。而縱觀影視作品或名著，三國演義雖然側重褒獎劉備，但是曹操的梟雄模樣也是被演繹得淋漓盡致，而且歷史的真相也是被活靈活現地搬到了螢屏，曹操雖被貶千年，笑聲卻依舊爽朗。而劉備則相反，連國家的名字都被改成「蜀」了，哭也就是必然了。 ... 亂世三國，名臣武將眾多，大小戰役無數，期間故事曲折程度幾度演繹，人們早已習慣。而其中最基礎的魏蜀吳三國鼎立局面形成更是鐵打的定律，在劇情發展中，劉備陣營臣子往往稱自己為蜀將某某，而出征對戰是，戰旗上倘大的「蜀」字招牌也是奪目照人。此時如果跳出來，說劉備稱帝後稱自己領地為蜀國有悖於歷史，一定會讓人感到吃驚。但是，現實總與人們認知有所偏差，劉備從未稱自己的國家為「蜀國」。 ... 劉備所屬國家的名字應為「漢」。從劉備發家之日起，劉備一直宣稱自己為漢室後裔，乃中山靖王之後，孝景帝玄孫，這一點是毋庸置疑的。而他在集結隊伍的過程中「匡扶漢室」的言論更是打動了眾將士，使其成為亂世諸侯中唯一一支名正言順的隊伍。試想，大軍出征，軍旗上面打著蜀國的國號「匡扶漢室」豈不成為笑柄？雖然劉備有心稱帝，但是此種愚蠢做法實在瞞不過諸葛亮的法眼。 ... 在三國後期，三家紛紛稱帝，國號帝號接踵而來。而諡號也是證明皇帝功過的象徵，所以曹丕追封其父為「魏武帝」，曹丕自稱「魏文帝」，而占據江東的孫權稱為「吳大帝」，那麼劉備呢？按著作中稱「蜀國」來看，劉備應該被稱為「蜀昭烈帝」而非「漢昭烈帝」，這完全符合當時以國號為前綴稱道帝號的習慣。但是劉備並未如是稱道，所以劉備稱帝之後，國號為「漢」而非「蜀」。 ... 歷史講究真實性，而鑑定真實性的最好方法就是提供佐證。僅從劉備的角度，可能對「蜀」不存在難以理解，但讓諸葛亮出面作證就權威的多。在《出師表》中，諸葛亮曾提出「興復漢室，還於舊都」與「報先帝忠陛下」，「漢室之隆，可計日而待也」等言語可以看出，諸葛亮的出發點仍是漢臣，而劉備帶領眾人起兵討伐的目的僅為「匡扶漢室」。而全文更是沒有出現關於「蜀」的字眼，如果忠於劉備，如果劉備有立蜀之心，也許《出師表》就被改寫了。 ... 三國演義雖是名著，畢竟有大部分主觀意見夾雜其間，而「蜀國」的稱呼就是後人強加的。在歷史上，我們常見以地域差別而區分朝代「西漢」與「東漢」，「北宋」與「南宋」皆是如此。從劉備個人意願出發，匡扶漢室之後的名稱以占據區域為名並無不可。在三國時期，漢朝已然滅亡，即使劉備成功，也並不是正統漢朝，後人為了區分，強加意願則情有可原。至於影視劇作，僅僅是娛樂大眾的一種喜聞樂見的媒介而已，更不至於當真。 ... 「三人成虎」，在眾說紛紜的時代，某些事情被人們廣為熟知時，即使是假也會被冠以「真」的名。劉備坐在電視前哭的主要還是期間情節的追憶與人物的情感，對於「蜀」被廣泛傳唱更多的也許是抿而笑之吧！
文章來源取自於：
每日頭條 https://kknews.cc/history/8k4a9yn.html
博客來 https://www.books.com.tw/exep/assp.php/888words/products/0010806507
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